2023年4月，西安欧亚学院与鲍尔州立大学（BALL STATE UNIVERSITY）签署了合作备忘录（MOU）。其中，鲍尔州立大学领导管理能力发展项目（LMCD）旨在帮助西安欧亚学院教师提升学生管理、数据辅助决策、评估和认证实践等多种能力，从而达成“共同管理、责任、融入与领导”等理念的共识。

为推动合作项目落地，2023年8月，通识教育学院执行院长黄鑫、院长助理武君蔚，数理与信息技术应用课程中心主任杜永光、人文与艺术课程中心副主任邢江姹一行前往鲍尔州立大学开展研学活动。

研学团队教师特别将本次研学活动的内容、感想和启示凝练为三期主题分享，分别为美国大学校园文化、教学促进学生学习、美国高校通识教育与通识课程。本期带大家了解美国高校对于通识教育的定义、美国高校通识课程设置以及学习成效评估，了解通识教育如何外显于我们的环境、行为和人际关系中，如何从终身学习的角度看待欧亚通识课程。

邢江姹 西安欧亚学院通识教育学院人文与艺术课程中心副主任、PBL项目式学习研究中心负责人，西安欧亚学院学习支持中心负责人，全国PBL项目学习教学设计工作坊培训讲师。主讲《PBL项目式学习教育教学理念探究与实操》课程，参与欧亚DNA课程《思考与创新》PBL共创建设，学校PBL项目式教学理念培训讲师。

19世纪伊始，美国博德学院（Bowdoin College）帕卡德教授（A.S.Parkard）首次将通识教育与大学教育联系起来。^[1]因此，通识教育逐渐成为高等教育的一项重要内容。1945年哈佛大学的《自由社会中的通识教育》中对完整的人做出具体解释，这些能力应为：有效的思考能力、交流思想的能力、做出恰当判断的能力、辨别价值的能力。^[2]从这里我们可以看到，通识的“通”，不是成为全能的通才，什么都知道，而是可以进行不同学科的融通。这也是国内许多高校通识课程希望给学生带来的价值。

在参访鲍尔州立大学、哥伦比亚大学等美国高校后，笔者对美国部分高校的通识教育发展历程进行了探究，很受启发。美国哥伦比亚大学在1917-1919年的实践被公认为美国通识教育的起点，为各国高校通识教育体系提供了一定的借鉴，不过当时哥伦比亚大学的通识教育实践仅集中于少数教师的教学。20世纪以来，美国的三次通识教育运动（如表1所示）对整个世界的高等教育产生了深远影响。

表1 20世纪以来美国的三次通识教育运动

美国通识教育在推动通识教育方式上较为多元，有核心课程和平均选修的方式。在通识教育的课程设置上，内容涵盖了本科生所需的知识领域。

哥伦比亚大学最早提出“核心课程”，要求每位同学都要参加，类似于我国的公共必修课。核心课程包括：外语（四个学期）， 体育、科学（选修三门，至少9个学分）、艺术、文学、音乐、历史、文化、逻辑与修辞九个方面。授课方式采用的是小班制，每个班不超过25人，以此鼓励双向交流。哥伦比亚大学的核心课程结合传统课程的一些特点，并将通识教育的课程设置与专业领域密切联系，开阔了大学生视野，更有助于培养学生的能力。^[3]

芝加哥大学通识教育的特色是从未间断对解读经典名著的重视。学生通过对各国经典名著的讨论和研究，能增加对不同文化更深层次的认识。学校的经典名著阅读课程一般采用小班讨论的教学方法，教师需要负责设计课堂内容和科学地掌控课堂时间，因此课前需要做好充分准备。这种经典名著阅读的方式也需要学生在课堂内外投入大量学习时间，它能够培养学生的批判性思维能力和交流表达能力。此外，通识教育与专业教育整合也是芝加哥大学的经验，通识教育和专业教育互相补充，共同构成人才成长的基础。

参访鲍尔州立大学的通识教育课程体系建设时，我们了解到其本科教育的核心目标：认识到自己是有智力潜力的人、寻求增加他们观点广度和深度的方法，保持身体健康。其提出的育人目标为：Graduates of the university command extensive knowledge and a mature repertoire of cognitive, practical, and technological skills. They exhibit integrity and responsible action in their social, professional, and civic lives. They respect the histories, cultures, and needs of others. They inform their decisions through critical, creative, and scientific reasoning, and they discern the consequences of their decisions and actions at the local, national, and global levels. They acknowledge responsibility for environmental well-being and for the civic engagement that a diverse democracy requires. （该大学的毕业生掌握广泛的知识和成熟的认知、实践和技术技能。他们在社会、职业和公民生活中表现出正直和负责任的行为。他们尊重他人的历史、文化和需求。他们通过批判性的、创造性的和科学的推理来为自己的决定提供信息，他们在地方、国家和全球层面辨别自己的决定和行动的后果。他们承认对环境福祉和多元化民主所要求的公民参与负有责任。）

其中让我印象深刻的是对于毕业生的要求：BSU的毕业生是能认识到自己有智力潜力的人，他们需要寻求增加他们观点广度和深度的方法，并保持他们的身体健康。这里包含着一个核心价值取向：培养人和关注人的发展。

基于此目标，鲍尔州立大学的核心课程（UCC）也呈现六个显著的特点：

① 智力发展：正如序言和目标与目的中所指出的，UCC课程必须有智力发展目标，而不仅仅是内容方面的要求。 

② 接触多个领域：UCC确保学生能够根据其特定的认识论和方法以及内容区分知识领域。 

③ 21世纪技能的整合：除了培养英语写作必修课程之外的写作技能外，UCC还要求学生参与公民生活，关注多元文化和环境相关的问题，不是在每个领域的单独课程中，而是在专业内外。UCC内部或外部的课程中解决一个或多个领域的问题。

④ 核心课程与专业相结合：UCC允许本专业课程最多占核心课程6个学分，前提是本专业课程符合学习转型要求。

⑤ 体验式/沉浸式体验或类似的学习体验：UCC希望学生通过积累和整合的体验，包括个人或合作的反思部分，并提供口头和书面交流的机会，以达到大学毕业生的水平，展示在专业（以及相关领域，视情况而定）成功工作的能力。

⑥ 学习成果：UCC鼓励大学任何部门的参与，因为核心课程的可接受性取决于学习成果和课程内容。

美国几所大学对于核心课程的设置和定位，让我们真正感受到其对于大学生人才培养的期待，那么学生对于通识课程的评价又是如何的呢？

在关于认证和数据主题的培训时，来自鲍尔州立大学的Dr. Carole Kacius,（Director of Assessment and Accreditation）和Mr. Michael Lane,（Associate Vice President for Institutional Research, Analytics, and Decision Support）分享了大量BSU近十年参与认证的情况，认证的过程严谨而繁复，一方面需要数据团队有专业的背景和丰富高价的测评工具，但更重要的是需要这个数据团队具有敏感度、客观性和专业性，里面需要制度保证和伦理要求。因为数据不会说谎，但数据并不能让每个人开心。一个组织机构能否客观地接受数据的结果，并根据数据来做决策，是考验此大学对于学习成效评估态度的试金石。

回到大学的课堂，我们如何证明我们的教学有成效？最重要的是教学成果以何种方式呈现和测量，每一位老师对于评估方法的掌握程度，是否可以以多种形式进行学习者数据的收集，监控学习者在个性化路径上的进步，可否根据学生情况调整教学步伐，提供及时和差异化的支持？在他们的数据中，学生对于通识课程参与度较高，也愿意为自己的选择负责。

来自哥伦比亚大学教师学院的程贺南老师说，来哥伦比亚就读的学生择校的一个维度就是认可哥大对于核心课程的定位，只有价值取向一致，才可以让学生与大学双向奔赴。

美国大学与学院协会（Association of American Colleges & Universi⁃ ties，以下简称“AAC&U”）2020年2月20日至22日召开的“2020 年通识教育、教育学和评估”（Gener⁃ al Education，Pedagogy，and Assessment）会议，邀请了来自高等教育各个领域的同事与他们共同努力创建综合通识教育项目，用以评估当前高等教育中关于通识教育的现状，并在参与者教育经验范围内为所有学生提高学习成果出示证据。^[4] 美国哈特研究组（Hart Research）进行的多项调查显示：2006年AAC&U近80%的成员院校均为所有本科生提供了一套通用的预期学习成果，这些成果涉及多种技能和知识领域，遍布于高校全部或特定院系之中。其中技能包括：书面表达、批判性思维、定量推理和口语表达。知识领域包括：人文学科、科学、社会科学、全球文化和数学。随后2009年在知识领域又增加了5个：美国的多样性、技术、美国历史、语言、可持续性；技能方面增加了7个：跨文化交际能力、信息素养、道德推理、 公民参与、学习的应用（应用程序的学习）、研究技能、综合学习。参与机构还通过学校（校园网站，教师指导，项目培训，学生指导系统）、院系（院系目录，课程大纲）、个人（观点书，一年级研讨会）三种渠道对学生预期学习目标进行解释、声明和传达，以扩大学生对通识教育学习成果的理解。

基于这样的理解，对通识教育学习成果的评估，近一半的机构使用的评估工具是AAC&U开发的本科教育学习有效评估标准（Valid Assess⁃ ment of Learning in Undergraduate Education，VALUE），因为机构普遍认为 VALUE 标准可以为本校创建评估规则提供有效信息。

在西安欧亚学院，我们重视通识教育的发展，有专门独立的分院做通识教育课程体系开发和设计，有两门欧亚DNA课程是学生大一大二阶段的必修课：写作与表达、思考与创新，涉及的通识能力包括写作能力、表达与沟通能力、设计思维、批判性思维。但对于如何有效评估，提高通识的影响力，我们还需不断提升。

通过这次的参访，对于通识教育在欧亚在地国际化发展过程中可以起到的作用有了如下的期待：

① 依照共识，持续发挥欧亚通识教育在DNA课程、体育课程、学习支持中心等方面改革的长处。

② 加大欧亚师生（包括社会层面）对通识教育的认知，完成文化-认知层面上的宣传和共识。

③ 发力通识教育和二级学院的融合。以“欧亚写作经历”为抓手，推进全校师生对写作能力的认知。以课程体系搭建为目标（参照UCC的Tier1-3），邀请更多专业课教师参与通识课程的讲授与设计。

④ 创造更多国际化合作项目。与鲍尔州立大学共建写作、演讲等课程，增加欧亚师生国际交流频率；持续开展海外师资培训，在教师领导力、课程设计、数据素养等方面展开常年工作坊。

参考文献

[1] 李曼丽,汪永铨.关于“通识教育”概念内涵的讨论［J］.清华大学教育研究,1999(01):3-5.

[2] 哈佛委员会. 哈佛通识教育红皮书［M］. 李曼丽， 译.北京：北京大学出版社，2010:42.

[3] 王宁.论美国高校通识教育对我国高等教育的启示[J].西藏教育研究.2021.2.

[4] Association of American Colleges & Universities. Session Materials：General Education，Pedagogy，and Assessment ［EB/OL］.（2020-01-10）［2019-12-23］. https：//www. aacu. org/conferences/gened/2020/session-materials.

[5] 刘芝含,李晓虹,刘洁.美国高校通识教育学习成果评估实践研究.[J].2020年5月第38卷第3期