香港中文大学通识教育概况：

王永雄 ，香港中文大学高级讲师，大学通识教育部副主任，兼任香港中文大学资优课程顾问及讲师、香港学术及职业资历评审局评审委员、香港中文大学（深圳）校外考试委员等职。曾获得香港中文大学通识教育模范教学奖（2006年）、校长模范教学奖（2008年）、博文教学奖（2011年）以及教资会杰出教学奖（大学教育资助委员会，2016年）。

一所大学的通识教育是怎么样的呢？

永雄博士谈到，通识教育和专业教育的不同之处在于，专业教育要研究的都是很细致的问题，但是通识教育问的是比较宏大的问题。比如生命是什么这个问题，生物学可以回答一些，但是通识教育要问的就超越了专业的部分。在这个方面，老师是需要慢慢训练的，但主要不是在知识上，而是在态度上。比如新老师刚进校的时候就要来听我的通识课，来看一个只懂物理的人怎么把物理和哲学结合到一起，看他如何跟学生讨论一些他也不熟识的生物学和科学历史。当然，我们也有知识上的训练。老师来自不同专业，彼此之间会多沟通交流，一起开会、备课，就能从其他人身上学习一点点自己本来没有的学科背景。建立学习群体，岂不就是一个通识教育的理念么？

如何设计通识课程？

通识课程的设计上，港中文大学要求学生大量阅读经典内容，强迫同学去搜索、思考相关内容，并不是迁就学生的意愿。永雄博士强调到：在设计过程中，我们一直坚持两个信念，第一个是所有人都关心的一些问题，即在不同文化、不同时代的背景下，什么样的人生是一个好的人生，什么样的社会是一个理想社会；第二个关于“经典”的问题，对于学生来说，会觉得经典很远，他们怀着一颗敬畏且好奇的心面对经典，而我们所要做的就是怎样引导学生进入经典。所以我们的老师做了很多配套，比如出微型教材，开发app等，再通过老师主讲、同学讨论等方式，让不同学系的学生结合起来，一步步引导学生透过问题理解经典内容。一整套下来，我们发现效果很好，成果让人喜出望外，学生们纷纷表示他们Happy to be forced，普遍有种“他们本来以为他们不能做，但是通过课程的学习，他们不仅认为自己能做，而且能更好应对挑战”的成就感。

如何量化学生学习成果？

在课程学习效果评价上，港中文摸索了很多方法。 有一些工具来分析学生学习的最后成果，做了一些量化的研究，主要是把学习或者是自信的发展，看成是从一个基础慢慢进阶的过程。采用分阶段测试方法，测试的出发点是去把握知识，吸收不同的人对于某一个问题的看法。这种测试不仅测试学生对知识的把握和转述能力，而且测试学生是否有自己的解读和洞见。测试最终结果可以用将学生分成四种：第一种不明白解答的是什么问题，只知背书本。第二种是知道问题，找到合适的理论来支持论据，可是比较单向，并非仔细的分析。第三种是比较成熟，有不同的考量，但往往过于注重分析，而没有得出结论。第四种是既能认识到分析和证据的重要性，同时也能够结合现有资源，切中要害。

在问及港中文通识课程评价体系是如何建立时，永雄博士回答道：我们有一个通识教育的委员会。里面有谁呢？不同的学院都会有一个代表，比如说院长，还有一些校长指定的人及通识学院的主任。这样组成一个很大的组，来决策一些事情。

最后黄鑫副院长总结到：从永雄博士的交流中，我们可以知道，香港中文大学通识教育之所以享誉全球，并非一蹴而就，而是因为他们不断地尝试，一点点的修正，通识教育重在“育”而非“教”，提供多样化的的选择，让学生得到自由的、顺其自然的成长。我们通识教育学院的老师也要沉下心来，精心设计课程，为学生提供高质量的课程。

此次交流分享会拉开了通识教育研讨周系列讲座的序幕，更多关于通识课程研讨活动，期待大家关注！