2026年7月10日至12日，通识教育学院3名教师参加了由高校教学发展网络（Chinese Higher Education Development Network，CHED）主办、吉林大学承办的“第十三届高校教学发展网络年会”且在分论坛作发言报告。

本届年会以“迈向创新性教学：人工智能时代的高校育人生态重构”为主题，融入人工智能赋能教育、数字化战略与国家育人需求，聚焦在技术变革背景下高校教学从理解性学习迈向创新性学习，系统性重构教学理念、方法、评价与支持生态。年会共设置13个大会报告、8个分论坛和10场前置工作坊，来自全国百余所高校的326名一线教师、教学管理者和教学发展人员参会，共同探讨人工智能时代的高校育人新生态。

>> 高晏：从“技能传授者”到“意义引领者”：AI时代通识写作课教师的角色转型与实践路径

高晏老师在“教学学术研究——探究教学问题，分享研究成果”分会场，作了题为《从“技能传授者”到“意义引领者”：AI时代通识写作课教师的角色转型与实践路径》的报告。报告以宝丽格博士牵头的积极师生关系研究为基础，基于对全校310名学生的深度访谈，揭示了学生最核心的诉求——“这门课跟我有什么关系”。

结合Deci & Ryan的自我决定理论（SDT），进一步分析内在动机被消解的深层原因：自主性、胜任感、归属感三个心理需求在传统写作任务中被绕过，导致学习未能真正发生。基于这一理论判断，《写作与表达》课程组将非虚构写作作为教学载体。从学理上看，非虚构写作的四大特征“真实性、亲历性、人文关怀、文学性”恰好回应了三个心理需求：学生必须亲历真实的人与事，AI无法替代，回应自主性；关注具体的人，与社会建立意义联结，回应归属感；用自己的语言去表达，在真实挑战中获得成长，回应胜任感。

基于此，《写作与表达》课程将单一的学术论文写作调整为“学术论文+非虚构写作”双轨并行，构建了“发现故事－建构故事－反思故事”的渐进式任务链，并将AI素养教育贯穿全程，引导学生从“用AI代写”转向“用AI辅助思考”。

高晏老师在报告中也提出了教师从“讲授者”到“协作者”、从“评判者”到“引导者”、从“内容提供者”到“意义建构者”的三重转变，其本质是从知识的搬运者，转变为学生学习意义的建构者。在具体实践中，《写作与表达》课程组探索出AI协同备课模式、专业匹配教学内容、跨学科教学协作等路径。

报告呈现的《写作与表达》课程改革成效显示，学生评教数据连续三个学期稳步上升，学生的写作信心、AI使用能力和自我认知均发生了从“被动完成任务”到“主动用写作思考”的积极转变。高晏老师在报告最后提出，AI时代写作课教师的价值已不在于知识搬运与技能训练——这些AI已可胜任——而在于“看见学生这个人，帮助学生找到属于自己的声音和意义”。

>> 杨璐璐：项目驱动 量规赋能 融合创新---应用型高校思维类课程教学模式改革与实践

杨璐璐老师在“教学创新与实践展示--－全国高校教师教学创新大赛获奖案例”分会场，作了题为《项目驱动 量规赋能 融合创新---应用型高校思维类课程教学模式改革与实践》的报告。报告以“让思考成为一种习惯，让创新成为你的DNA”作为导入，介绍了在西安欧亚学院有一门被称为“DNA课”的通识必修课程——《思考与创新》。这门课程从《批判性思维》起步，历经近十年迭代升级，2020年已获评“陕西省线上线下混合式一流本科课程”，如今每学期面向约2000名大一新生开课，成为欧亚学子思维成长的“第一粒扣子”。

《思考与创新》课程以“会思考、善沟通、能创新”为核心目标，融合逻辑思维、批判性思维与设计思维，采用PBL项目式教学，引导学生围绕联合国17个可持续发展目标，聚焦校园生活、心理健康、环保、性别平等等真实议题，提出创新解决方案。课堂上，学生讨论AI伦理、网络热梗、社会公平；课堂外，创新大赛、辩论赛、工作坊等丰富活动持续激发思维火花。

《思考与创新》课程的亮点之一是“量规赋能”。通过引入美国本科VALUE项目量规，构建多元评价体系，让学生自评、互评、反思成为常态，真正实现“以评促学”。同时，课程注重“通专融合”，帮助学生将专业知识与社会问题对接，实现知行合一。课程实施成效也颇为亮眼，学生在ETS批判性思维测试中成绩优异，教师在第七届混合式教学设计创新大赛中获得全国二等奖。课程还跨学科服务多个专业分院，真正实现了“量规赋能、项目驱动、融合创新”的教学目标。

杨璐璐老师在报告中强调《思考与创新》不仅是一门课程，更是一种思维方式的唤醒。在这里，学生不仅学会提问，更学会行动；不仅学会思考，更学会担当。让思考成为习惯，让创新成为DNA，西安欧亚学院正在用这门课，为每一位新生的未来赋能。

>> 相金妮：数智赋能视域下的通识课程《写作与表达》教学创新探索

相金妮老师在“教学智能体与智慧教学---教学智能体的实践路径与应用”分会场，作了题为《数智赋能视域下的通识课程〈写作与表达〉教学创新探索》的报告。报告提出在数字化、智能化技术迅猛发展的时代背景下，通识写作课程作为应用型本科高校培养学生写作能力的一门基础课程，但其教学模式已难以适配智能化时代的人才培养要求。

基于此，报告以数智赋能视域为背景，针对传统高校通识写作教学存在课程目标定位不清、教学内容传统守旧、教学模式单调、评价体系单一等问题，进行了全面而深入的教学创新。通过以“知识、能力、素养”三位一体化为核心进行课程设计，围绕“1-2-3”模型重构课程教学内容，坚持“以学生为主体”设计活动任务，构建课堂数智赋能的“少教多学”全流程智慧教学模式，建立“AI量化评价+教师质性评价+过程性评价+综合性评价”四位一体的立体化评价体系等措施，探索数智技术与《写作表达》课程教学的深度融合。

此外，相金妮老师还剖析了AI教学应用中存在的技术滥用、学生思维惰性、教学评价偏差等潜在风险，并提出针对性优化策略。本次报告旨在论证在算法时代坚守人文精神、重塑批判性思维与情感表达能力的必要性与可行性，为培养具备高阶智能素养的复合型人才提供理论支撑与实践范式。

本次年会是一场兼具理论高度、实践深度、行业广度的教学发展盛会，三天学习让老师们彻底跳出技术工具视角，站在高等教育变革、立德树人根本任务的宏观层面重新审视人工智能与高校教学的关系。人工智能是不可逆转的时代浪潮，它为高等教育带来因材施教、创新育人的全新机遇，同时伴随技术依赖、伦理风险、教师转型等多重挑战。本次年会所有专家达成统一共识：技术永远是育人的载体，而非教育的核心；无论AI如何迭代升级，立德树人、培育具备独立思考、创新能力、人文情怀的时代新人，始终是高校不可动摇的根本使命。

作为通识教育学院的教师，既不能畏惧技术变革、固守传统教学模式，也不能盲目追逐技术、陷入形式化数字改革，必须坚持“育人为本、智能向善”，以创新性教学为核心抓手，构建“师-机-生”三元协同课堂，重构面向创新能力的多元评价体系，系统性打造人工智能时代全新高校育人生态。