7月7日，西安欧亚学院通识教育学院《思考与创新》课程组面向全体授课教师举办了一场课程改革专题工作坊。此前两周，课程组已邀请15名学生参与新课程流程体验，收集了来自学生的真实反馈。本次教师工作坊正是在此基础上展开——让授课教师深入理解课程改革的逻辑与实施路径，并围绕学生反馈展开教学研讨。

从“改什么”到“为什么改”：课程改革的底层逻辑

工作坊由课程负责人杨璐璐主持，米文婷担任主讲。不同于以往单纯宣讲改革方案的形式，本次工作坊从课程改革的底层逻辑出发，重点阐释了为何将“设计思维”模块调整为“人生设计”模块。米文婷在讲解中指出，原先的设计思维模块侧重于让学生为“外部对象”设计方案，学生容易停留在“完成作业”的层面，成果与个人成长的连接不够紧密；而改革后的人生设计模块，要求学生围绕自身真实成长问题进行分析、设计路径、采集证据，最终产出一张属于自己的“学习地图”。从“帮别人设计”到“设计自己”，这一转向直接影响着学生的学习动机与课程的意义感。

工作坊还向参训教师介绍了六类课程主题的来源与编码依据。这些主题并非随意选取，而是结合了世界经济论坛《Future of Jobs Report 2025》对未来技能变化的分析、OECD 2030年学习框架中对“学生能动性与自我导航”能力的强调、NACE职业准备能力框架以及斯坦福“人生设计课”的核心方法论，经多轮编码、合并与筛选后确定。课程组在主题选择上兼顾了“重复度高”“课程工具能处理”“学生真实可操作”三个标准，确保教学设计的严谨性与可落地性。

教学实施框架：辅导式PBL与形成性评价

在教学设计层面，米文婷向参训教师介绍了新课程的教学组织方式。改革后的《思考与创新》课程以辅导式PBL贯穿整个学期，以“我的奥德赛学习地图”为总项目，学生在12周内围绕自己选定的成长主题持续推进。课堂采用TBL的“少教多学”模式，个人准备、小组共创、同伴互评、教师点拨、展示反馈五个环节交替进行；同时以CBL案例教学触发真实问题，运用学习动力、专业适应、表达展示等六类真实案例引导学生分析。

考核链条同步进行了调整：从真实案例分析到反思报告，再到奥德赛路径设计、中期课程设计反馈，直至期末学习地图展示，形成完整的形成性评价链条。改革后的课程不以“讲完知识点”为终点，而是要求教师持续诊断学生问题、提供方法支架、反馈修改方向、推动学生不断完善。

作为课程核心成果的“学习地图”，并非简单的思维导图，而是整合了起点、目标、差距、资源、路径、行动、证据和韧性八个核心模块的个人成长路线图。米文婷以典型案例“刷手机停不下来”为例，完整演示了如何从批判性思维的八要素分析出发，转化为三条可验证的成长路径，再落到学习地图的六个维度上。该案例来自6月24日学生工作坊的真实场景，帮助参训教师直观理解学生在各环节可能遇到的困难。

回应学生困惑：从“我不知道想要什么”到系统支持

工作坊设置了专题研讨环节，围绕学生工作坊收集的两条核心反馈展开深入讨论。对于“希望画地图方式更灵活”的建议，教师们达成共识：下学期将提供多套不同风格的模板供学生选择，允许学生以自主方式绘制，同时引入数字化工具实现地图的动态更新与持续完善。

真正引发教师们深入研讨的，是第二条反馈——“我不知道自己想要什么，老师能不能先帮我理一理？”有教师指出，学生之所以无法清晰描绘目标，是因为此前缺少足够的自我探索，大一大二学生普遍处于迷茫期。有教师反思，此前设计默认学生已具备一定的自我认知，而实际情况并非如此，应在绘制地图之前先安排一系列自我认知练习。还有教师建议，课堂应提供更多具体案例，让学生看到“别人的目标是如何形成的”“别人的路径是从哪里起步的”，而非仅给出抽象定义。

随着讨论深入，教师们逐渐形成共识：学生需要的不仅是“画地图”的环节，而是一套完整的支持系统——从认知自我到规划路径，从迈出第一步到根据反馈持续调整，每个环节都需要教师的引导与陪伴。这恰恰是本次课程改革将教师角色从“讲授者”转变为“教练”的深层用意。在课上，教师通过思维工具帮助学生获得分析自我与规划路径的方法，在成长反思、原型访谈、迷你实践等关键节点提供及时持续的形成性反馈；在课下，教师通过Office Hour接受学生一对一预约咨询，课程结束后学生仍可与教师继续探讨人生设计。课程还提供多元工作坊，并与《写作与表达》课程充分衔接，让学生从不同视角理解和完成人生路径思考。

跨课程视角的碰撞与融合

工作坊还吸引了其他课程组教师的参与。来自《写作与表达》课程组的教师关注学习地图的“叙事逻辑”——地图上的信息如何组织才能让观者清晰理解“这个人从哪来、要到哪去、打算怎么走”。数理课程中心的教师则从“证据”角度提出疑问：学生收集的证据如何判断有效性？是否需要提供更明确的证据质量标准？这些跨课程视角既是对《思考与创新》课程的有益补充，也为未来通识课程之间的衔接与融合提供了新的可能。

从6月24日学生工作坊到7月7日教师工作坊，《思考与创新》课程改革完成了一次完整的闭环：先用学生的真实体验检验课程设计的可行性，再把学生暴露出的真实问题交由教师研讨解决。课程负责人杨璐璐在工作坊总结时表示：“好课程不是设计出来的，是改出来的。改的依据不是我们觉得好不好，而是学生用起来顺不顺、老师教起来顺不顺手。”

据悉，全新的《思考与创新》2.0课程将于9月秋季学期正式面向欧亚学子推出。课程组将继续根据师生反馈持续迭代，让“设计自己的大学生活”真正成为每一位学生可带走的能力。