为破解大学课堂 “抬头率低、参与感稀薄” 的普遍困境，西安欧亚学院通识教育学院发起 “星火计划” 读书会，以彼得・德鲁克经典思想为核心，搭建跨场景学习社群，通过 “线上共读 + 线下联动” 的创新模式，重新定义学习关系，让成长在课堂之外自然发生，成为通识教育实践育人的生动探索。

一、项目背景：源于课堂困境，延续思想传承

“星火计划” 的诞生，始于对 “学生为何不愿参与课堂” 的深层追问。其前身为围绕德鲁克思想展开的成人共学社群 “蒲公英计划”—— 一群教育工作者、创业者通过读原文、慢讨论，在真实阅读中校准实践认知。随着实践推进，团队意识到，德鲁克思想的教育潜能不应局限于成人场域。如何将这些关于自我管理、责任与成长的核心智慧，融入大学生的生命情境，激活年轻群体的内在参与动力，成为 “星火计划” 的核心初衷。

二、核心设计：跨维共学，构建真实学习共同体

（一）多元参与结构，打破场域边界

计划由通识教育学院教师发起，吸纳全校不同学院、专业的学生参与，同时引入企业与社会领域的实践者 —— 包括麒麟大口茶创始人林森、投资者黄健等，联合深耕通识教育的教师与研究者，形成跨学院、跨年龄、跨实践场域的多角色共学结构。不同经验背景的参与者相互校验、延展德鲁克思想，让知识走出课堂围墙，与真实社会场景深度链接。

（二）反常规学习节奏，回归文本本质

学习采用 “每周六早 7:00-9:00 线上共读” 的反常规节奏，以 “无 PPT、不追快结论” 为核心原则。参与者围绕德鲁克经典文本逐段研读、逐句讨论，领读侧重引导而非讲解，讨论允许迟疑与修正，作业聚焦自我反思而非能力展示。通过 “如何让自己有效”“我该对谁负责” 等核心问题，让德鲁克思想成为持续启发思考的源头，而非单纯的知识标签。

（三）四维学习框架，激活主动参与

引入 “营火（专家讲解）、水源（多方交流）、洞穴（独立思考）、生活（实践应用）” 四大学习场景，打破传统课堂单一 “营火” 模式。从领读者的文本引导，到小组深度交流，再到独立反思与现实行动尝试，学习在不同场景中反复循环，参与感无需刻意调动，而是通过结构设计自然激活。

（四）线下联动升级，凝聚社群温度

持续数月的线上共学后，计划开展两次线下见面活动：2025 年 11 月 15 日的首次线下，实现 “从屏幕到真人” 的身份确认，让学习社群从 “组织” 转变为 “关系网络”；2026 年 1 月 3 日的第二次线下，全程由学生自主策划落地，涵盖 “TED 分享 + 素读会 + 企业嘉宾特稿分享” 等环节，社群进一步升华为 “心灵相依” 的学习共同体，责任成为内在自觉。

三、实践成效：细微却深刻的成长蜕变

星火计划的成效，体现在学生身上那些难以量化却真实可见的变化：从最初的谨慎被动、等待指令，到逐渐主动表达困惑、提出反对，再到认真倾听他人观点、为讨论走向负责。这种转变源于学习关系的重新定义：知识教练强调 “表达自身所见而非迎合他人”，拓展了思考的深度；学院院长以倾听、追问的姿态参与讨论，让学生感受到 “思考被认真对待”；企业嘉宾分享职场中的实践经验，让讨论成为未来社会角色的预演。学生们在被看见、被倾听、被重视的氛围中，破除学习惯性，提升了自我管理、沟通表达与反思能力，正如学生所言，这里 “像心灵的港湾，让我从胆小鬼变成了小太阳”。

四、未来规划：从社群实践到课程落地

基于阶段性实践成果，“星火计划” 的核心机制将正式进入课程化阶段。下学期，西安欧亚学院将开设通识选修课程《德鲁克导览・自我管理》，由通识教育学院黄鑫院长与杜永光老师共同授课，系统引入德鲁克自我管理核心思想，让更多学生受益于这种 “真实关系中的共学模式”。此次实践不仅为破解课堂参与困境提供了有效路径，更印证了通识教育的核心价值 —— 真正的学习，是在持续、真实、有人回应的关系中相互激发的过程。未来，学校将继续探索更多创新育人模式，让课堂内外都成为学生成长的沃土，践行 “在欧亚，遇见教育的美好” 的初心使命。