1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到班级教学制时，提出教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。

本次工作坊我们也在试图用PBL的方式，让参与者深度学习，让教员只做思考的启发者、活动的推动者。工作坊由来自师育未来的罗颖老师以及来自西安欧亚学院的邢江姹老师，采用线上线下“双师”模式，给高校教师带来一场PBL实操工作坊。

【核心驱动问题】

如何让老师们设计一场高质量的教学活动？

在大学的课程设置里，往往更加侧重通识课程和专业课程的区分，它们分别在大学四年里占据不一样的比重。同时我们也非常注重非课程学习教学活动如何设计，而大学除了知识习得以外，就业、创业、考研、考公等等都是学生在非课堂中关注的重要主题。

这次工作坊邀请到来自北京师范大学教育部教授、博士生导师桑国元教授，为老师们带来《基于PBL的教与学方式变革》开场讲座。从宏观的角度去讲解大学教育方向，从历史维度梳理PBL发展历程，以及PBL与高等教育的关系。

同行朋辈的鼓舞也是巨大的，来自西安欧亚人文教育学院的茆婷婷老师也带来了优秀的课程分享讲座《核心素养视角下的项目化学习实践》，展示出茆老师对PBL的理解以及扎实、认真的实践。茆老师分享的关于小学教育与跨学科的项目设计也让老师们深受启发，特别是学生们的作品，其内容的完整深入，创意的出其不意，团队的精诚合作都让老师们极为震撼。这背后和课程组的深耕与付出无法分开。

本次工作坊响应疫情防护号召，主要面向欧亚学院内部招募20余名学员老师。我们将老师按学科分组，分别有思政课程组、体育课程组、人文课程组、数理课程组以及来自高职专业学科课程组。老师们既可以从自己的学科背景去理解PBL，也能从通识与专业的维度去思考PBL。

【知识准备】

想要设计课程，就先要了解何谓PBL，为何PBL以及如何PBL。

罗老师通过对PBL的要素、标准、定义的讲解，让老师了解其内涵和要求。

【活动实施】

老师们最想解决的是自己在授课中的问题，于是工作坊安排老师们以小组为单位，使用了多种互动手段，基于自身课程真实问题，提出、分解核心驱动问题。

画廊漫步——由老师们画出的海报展，呈现老师对问题的初步思考

世界咖啡——小组通过换组交流提问，打破思维壁垒，获得新的启发

TAG积极反馈——通过小组公开展示和其他小组积极反馈，达到高校沟通

本次小组呈现的主题包含：

• 《如何成为一名优秀裁判》项目——体育课程组

• 《我要成为欧亚心灵美化健康大使》项目——高职心理健康课程组

• 《因为写作变成更好的我》项目——人文写作课程组

• 《如何使西安事变纪念馆成为网红打卡地》项目——思政课程组

• 《改变历史——用加密算法重演珍珠港事件》项目——数理课程组

每个选题都给出了初步的实施方案，老师们也在这个过程中重新思考项目的意义、学生视角、学生需求，课程的评价方式以及学生作品对于目标实现的关系……，这些都为老师的课程实践带来新的思考和启发。

活动的最后，老师们纷纷表示这样的工作坊获益匪浅，也非常期待能和专家、教授有面对面沟通的机会，许多课程组都期待在下学期能够再次打磨并且在真实的教学中实践自己的项目计划。

罗颖老师也对参与的老师们做出了她的反馈：

这是一次深度体验的PBL实操工作坊。参与工作坊的老师们学习态度都非常认真，耐心倾听，积极思考；协作精神值得称赞，在有限的时间内，高效率得完成了小组任务并产出成果；学员之间的反馈非常积极有效，在画廊漫步、世界咖啡和成果汇报时，为彼此提供了支持和养分，不是单靠讲师灌输知识，而是形成了学习共同体。是一次参与度、完成度都非常高的工作坊。

关于教学，并非是老师的自嗨，也不是学生单方面的闷头努力，它应该是老师有热情、学生有动力和兴趣的一场双向奔赴，而主动的选择会让参与者更加专注。我们期待PBL的教学方式能成为这场双向奔赴的最好契机。